文章-精准解读 精彩预学

预学单设计完成后，老师们在班级积极进行实践，更清晰地了解孩子们学习新课前的情况。根据学生完成预学单的情况，老师们对预学单又进行了二次修改，并及时调整自己的课堂教学设计，力求让课堂更有针对性和实效性。

六年级组的孙艳参与了这项研究，精心设计了六下第二单元中《骑鹅旅行记》一课的预学单，并和组内老师“同课异构”，进行了《骑鹅旅行记》一课的教学实践。作为本学期六年级组的“同课异构”校级教研课，这节课不仅在北小教研活动中进行了展示，还拍成录像课在全区展示，其教学设计集合了六年级组老师们的共同智慧，体现了北小孙校长倡导的“登山式课堂”理念。

首先，关注单元要素。本单元的第一个语文要素是：“借助作品梗概，了解名著的主要内容。”梗概，是对文章内容的浓缩和概括，了解梗概是把握课文主要内容的方法之一。本单元的第二个语文要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受”，旨在培养学生阅读时不仅能把握故事的内容，还能针对人物和情节表达自己的感受和体会。本单元的第三个语文要素是“学习写作品梗概”，梗概是学生第一次接触的习作类型，学习单篇课文时可以引导学生概括课文梗概，进一步培养学生的概括能力，为本单元习作做铺垫。

其次，立足文本特点。《骑鹅旅行记》是瑞典作家塞尔玛·拉格洛芙所写的童话作品，其实这部作品原本是她为瑞典的孩子们编写的一部地理教科书，这部作品也为她最后获得诺贝尔文学奖奠定了基础。我们的课文是节选，讲的是小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了变化。内容读起来浅显，但是内涵却很丰富。作者运用充满想象力的变形方式，将人物陷入了反转和冲突之中，人物性格的多元化在课文中得到了充分的体现。

第三，关照学生学情。从学生的角度来说，学习这篇课文的难点是什么呢？值得注意的是，这篇课文是本单元的一篇略读课文，而且是有48个自然段、近3000字的长文。不难看出，学生在学习中会遇到两个问题。难点一：信息庞杂，故事内容难以说清；难点二：顾此失彼，人物评价不够全面。结合学生学习的难点，在对本单元的教学资源做了梳理和整合后，又结合本篇课文的学习提示、本单元的“口语交际”和“语文园地”中的“交流平台”，我们确定了本文的三个教学目标，即说清课文梗概，感受人物形象，激发阅读兴趣。

第一级台阶

第二级台阶

第三级台阶

第四级台阶

感谢孙老师为我们呈现出一节特别的《骑鹅旅行记》。文章虽为略读课文，但是其中所包含的信息可不少。孙艳老师立足学情，关注单元要素和文本特点，将一篇有趣的冒险童话故事娓娓道来。孙老师先向学生简介了主人公尼尔斯以及其性格特点——顽劣。在此背景下，孙老师抓住文中的关键词句，让学生找文中的其他动物，并以此关键词为基础学会概括小标题，用小标题的形式理清文章脉络，概括故事情节。学会概括，抓关键词是孙老师这节课所教给同学们的能力。以“变”为线，以概括为针，以成长为核心，将“尼尔斯为何必须成长”这个中心问题串联起来，让学生成为学习的主人，独立找出尼尔斯需要成长的原因。学生乐于找，乐于学，乐于思，真正体现了学生的主体性。

“长”与“短”是就文章的篇幅而言的，对于长文章的阅读，老师要着力引导学生在课堂上如何把文章由“长”读“短”,再如何把文章由“短”读“长”。阅读一篇文章，快速了解事件梗概，这是由“长”到“短”；在理解之后，对文章的内容、思想感情、语言特征、文章结构、表达效果等方面有自己的评判和体验，表达出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，这是由“短”到“长”。这一过程中，教师提供阅读支架，学生获得策略支持，在有限的时间内得到有效的提升。

预学单是很好的阅读支架，学生在预习时提前整理，很快就清楚文章的内容了。思维导图的填写，能让学生快速梳理故事情节，在课堂上分享有代表性的回答，这样就节省了老师大量的讲解时间，从而把着力点放在体会人物的丰满形象以及感受作者丰富的想象力上，不仅使学生对尼尔斯的理解更加深刻，又提高了课堂的教学效率。

“深”与“浅”——精准定位

“详”与“略”——定教得法